Вплив психологічного клімату на обдарованих дітей підліткового віку в умовах воєнного стану

За даними Звіту Міністерства освіти і науки станом на січень 2023 року, Україні продовжують працювати 12 926 закладів загальної середньої освіти. У 3 955 школах діти навчаються очно, у 4 363 – дистанційно, а в 4608 – за змішаною формою. Майже 10 тисяч закладів надають освітні послуги переселенцям (а це понад 156 тисяч учнів).

Всі ці діти перебуваючи, навіть у відносно безпечних регіонах, не можуть бути осторонь соціальних процесів, повітряних тривог, потенційної небезпеки, переживань дорослих, - що складає певний психологічний фон соціуму.

Враховуючи попередній досвід карантину 2020 року, який також залишив свій відбиток у психічному і фізичному стані людей, враховуючи початок війни 2022 року та нинішні умови, зараз психосоціальний розвиток підлітків не може не мати певні особливості.

В таких умовах питання розвитку обдарованої дитини постає вкрай гостро, адже часто обдаровані діти мають більшу чуттєвість, складніше адаптуються до нових умов, складніше переносять зміни в способі життя тощо. В статті розглянуто основні аспекти психологічного клімату підліткового віку, які можуть впливати на якість навчання та життя обдарованої дитини.

Прийнято вважати, що період 11- 21 рр. є одним із найскладніших у житті людини, оскільки саме на даному етапі відбувається перехід з ролі “дитина” в роль “дорослий”. Визначення меж досліджуваного перехідного періоду 11- 21 рр. ґрунтується у вітчизняній та західній психології на традиції об’єднання підліткового і юнацького віку в один складний період переходу від дитинства до дорослості.

В цей період будь-який стресовий фактор може мати всеохоплюючий характер для особистості підлітка і має проявлення на емоційному, фізіологічному, поведінковому, когнітивному та соціальному плані. У відповідності до досліджень Мороз Д.Д., навчальний стрес має провідну роль в формуванні особистості підлітка. Навіть невтішні результати в навчанні можуть слугувати передосновою для депресивних станів та комфортного самовідчуття в групі. До стресорів підліткового віку також відносять відносини з однолітками та в родині. [4]

Таким чином, розглядаючи особистість обдарованого підлітка, ми не можемо не звертати увагу на природні фізіологічні процеси, на відносини в родині та соціумі, на загальносоціальні процеси, - всі ці фактори комплексно впливають на його благополуччя. А також не можемо не враховувати підвищену чутливість до цих факторів таких підлітків.

Сучасні психологічні дослідження акцентують увагу на довготривалих наслідках війни для дітей підліткового віку як результат зіткненні з несподівними травматичними для них подіями і перебування в довготривалих несприятлиятливих умовах. Зазначають, що підлітки, які переживають війну, можуть переживати такі стани як стрес і депресія, тривожні розлади, ПТСР, втрату ідентичності, ізоляцію або закриття в собі, навіть, асоціальну поведінку. Дослідники називають таку реакцією “нормальною реакцією на ненормальні події”. [ 8]

Похілько Д. ще у 2017 році писала, що серед дітей, які пережили воєнні події та впровадили в себе досвід війни, виявлено відмінності у реакціях. Діти віком від 12 до 18 років могли проявляти загальні прояви стресу, такі як порушення сну та харчування. У цьому віковому діапазоні також спостерігалася неконтрольована агресія в бік оточуючих, яка не мала вибірковості і була спрямована на всіх без винятку. Це автор пояснювала жагою до помсти. Незважаючи на те, що саме в цьому віці зазвичай відбувається перехід особистості дитини-підлітка від орієнтації на батьків та сім’ю до взаємодії з соціумом і ровесниками, діти, які мали досвід війни, навпаки, «замикались в собі» та уникали контактів з соціумом та суспільством. У них часто виникали стани депресії. [5]

Більшість вчених виділяють обдарованих дітей як таких, кому важко перебувати в колективі однолітків, кому можуть бути не цікаві ігри або активності однолітків тощо, тому такі діти можуть переживати ще більший за їх однолітків стан соціальної ізольованості. [3]

За Ладика М, який дослідив психологічний клімат сім’ї під час війни, військовий стан має безпосередній вплив на сім’ю, на ролі в сімейній системі, діяльність та відносини членів родини, спілкування між ними. Автор зазначає, що перебування родини в умовах війни призводить до порушення базових потреб за пірамідою Маслоу – фізіологічних потреб та потреби в безпеці. Така напруженість може ускладнювати комунікацію між членами родини, унеможливлювати їх взаємопідтримку.. [2]

Так, психологічний клімат родини, який мав бути максимально безпечним та підтримуючим для обдарованого підлітка, може стати напруженим та ізольованим від світу, або максимально безпечним та приймаючим, але все-одно ізольованим, що негативно скажеться на розвитку особистості підлітка. Адже саме взаємодія зі світом є основою для усвідомлення себе, своєї особистості та випрацювання я-концепції підлітка. [6]

Як зазначає Чигирин С.К. та Власенко І.А., освітні організації у воєнний час, мають слугувати для дітей не лише осередком знань, а й місцем фізичної та психологічної безпеки.[7]

За дослідженнями науковців, психологічного клімату київських шкіл, педагогічні працівники не відчували достатньої безпеки та захищенності в колективі, існувала нервова напруга та незадоволеність психологічним кліматом колективу. Ці показники не є критичними, але, за словами дослідуючого, не мають і позитивної динаміки, що ставить перед освітянами небезпеку вигоряння. [10]

Виходячи з викладеного вище, на обдарованих дітей підліткового віку мають вплив наступні фактори:

• Власна чуттєвість, особливість світосприйняття та світобачення;
• Фізіологічні, біохімічні, нейро-психологічні власні процеси перехідного віку;
• Відносини та психологічний клімат в родині;
• Стан та психологічний клімат освітнього середовища;
• Психологічий клімат однолітків.

Як підтверджує Журба К., всі ці фактори можуть бути не тільки такими, які ускладнюють стан підлітка, але й тими, які підтримують та формують його стресостійкість. Саме в умовах війни сучасні підлітки можуть не тільки спиратись на досвід попередніх поколінь у виживанні та формуванні життєвих цінностей, а й формувати власні цінності та життєві сенси на власному досвіді. [1] Особливо важливим в цьому є підтримка обдарованих підлітків та молоді як в Україні, так і тих, що виїхали за кордон, адже саме ці діти є носіями потенціалу розвитку України в повоєнний час, але вони ж є значно вразливіші для несприятливих зовнішніх чинників.

Наразі високочуттєвість обдарованих підлітків та вплив на їх стан військового стану є перспективною зоною дослідження для впровадження якісних психо-соціальних програм підтримки та збереження обдарованої молоді в Україні.

Cписок використаної літератури

1. Журба К. Війна чк чинник впливу на смисложиттєву сферу сучасних підлітків. Нова педагогічна думка. 2022. №2(110). С.105-109
2. Ладика М. Вплив умов бойових дій на психологічний клімат сім’ї. Вчені записки ТНУ імені В.І. Вернадського. Серія: Психологія. Том 33 (72) № 5, 2022. https://psych.vernadskyjournals.in.ua/journal/5_2022/9.pdf.
3. Макаренко С. Поєднання позанавчальної діяльності з реальною суспільною практикою як умова виховання обдарованих дітей. Вища освіта України, № 1. 2012. С. 61-66. http://nbuv.gov.ua/UJRN/vou_2012_1_12.
4. Мороз Д.Д. Вплив стресових ситуацій на емоційний стан підлітків в процесі навчання. Дипломна робота на здобуття освітнього ступеня бакалавра спеціальності «Психологія». Національний авіаційний університет. Київ, 2024. – 51 с.
5. Мухін В. Є. Особливості сприйняття війни сучасними підлітками. Квалафікаційна робота на здобуття ступеня Магістр, 2023. 42с. http://lib.ndu.edu.ua/dspace/handle/123456789/3336
6. Семенова А. В. Вплив міжособистісних стосунків у групі на формування я-концепції підлітків : кваліфікаційна робота магістра : 053 Психологія / А. В. Семенова ; Хмельниц. нац. ун-т. – Хмельницький, 2021. – 77 с.
7. Чигирин С. К., Власенко І. А. Емоційний інтелект як чинник соціально-психологічного клімату в освітніх організаціях. Рекомендовано до друку вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 10 від «26» травня 2023 року). 2023. С. 296-298.
8. Шиловська, О. М. "Особливості психологічної підтримки дітей під час війни. Вступ." Методи та засоби психологічної допомоги постраждалим у подоланні ПТСР: тези доповідей науково-практичної конференції, 30 вересня 2023 р. Київ-Біла Церква: Інститут психології імені ГС Костюка НАПН України, 2023. С. 252-255.
9. Яншина, Тетяна. "Інтелектуально обдаровані діти: особливості розвитку." Навчання і виховання обдарованої дитини: теорія та практика 2, 2013: С. 181-189.
10. Lynov, K.., Merzliakova, O., Sabol, D., Matviichuk, O. Social and psychological climate in the general secondary education institutions of Kyiv under the conditions of the marital law. Continuing Professional Education: Theory and Practice, 76(3), 2023. P. 61–74. https://doi.org/10.28925/1609-8595.2023.3.6.